一、单项选择题

1、按照科尔伯格的道德认知理论，“只要动机是好的，行为就是正确的”的认识反映了个体的道德发展处于______。

    A.相对功利主义定向阶段

    B.社会契约道德定向阶段

    C.普遍原则的道德定向阶段

    D.人际和谐定向阶段

2、以下体现垂直迁移的具体事例是______。

    A.汉语拼音的学习影响学习英语字母的发音

    B.“角”的概念的掌握影响“直角”“钝角”等概念的学习

    C.“火”字的学习影响“炎”字的学习

    D.在学校形成的爱护环境的意识影响在校外的行为表现

3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生发展面临的主要冲突是______。

    A.主动与内疚的冲突

    B.勤奋与自卑的冲突

……此处隐藏24013个字……     ③马斯洛的需要层次理论认为人的行为动机是在需要的基础上被激发出来的。在青少年儿童中最容易缺失的是归属与爱的需要和尊重需要。材料中，对于郭丽娅同学数学成绩不理想、上课时注意力不集中、作业完成得不好等情况，数学老师没有及时给予关心和疏导，反而给予其消极的评价，这导致郭丽娅同学讨厌数学课、数学老师，甚至与数学相关的一切。 　 　 27、如果我是郭丽娅同学的老师，我会从以下几个方面帮助她。

    ①了解和满足郭丽娅同学的需要，尤其是尊重的需要，促使其产生学习动机，增加她学习的主动性。

    ②帮助郭丽娅同学根据考试难度，恰当控制动机水平，同时帮助郭丽娅同学正确认识自我，获得自我效能感。比如，让郭丽娅同学先做一些简单的题目，让其获得更多成功的体验，提高其自我效能感，或者在同班同学中给郭丽娅树立典型的成功的榜样。

    ③正确指导郭丽娅同学的结果归因，引导其将成绩不理想归因于内部、可控制的因素，即努力程度，促使她努力学习，从而提高自己的成绩。

    ④充分利用考试成绩的反馈信息，妥善对郭丽娅进行奖惩。比如，在其取得好成绩时，及时给予其适当的表扬与奖励，使其获得成就感，增强自信心。

    ⑤在数学教学过程中，通过创设问题情境，实施启发式教学，激起郭丽娅同学思维的积极性和求知需要，激发其对学习数学的兴趣。