一、名词解释

1、教育学的研究对象是教育政策。

2、人对自身存在与发展及其与环境的相互关系进行反思，这体现了人的主观能动性。

3、教育通过传递文化知识培养人，具有认知价值、能力价值和陶冶价值。

4、直观教学是一种教育目的。

5、教育不具有相对独立性。

6、根据马斯洛需求层次理论，随着需要层级上升，需要的力量相对应增强。

7、独白属于内部语言。

8、第8小题至10小题暂时缺失，我们会尽快查找更新。

二、简答题

9、简述知识的陶冶价值。

10、简述教育的社会流动价值。

11、简述接受性教学中学生掌握知识的基本阶段。

12、简述德育的原则。

13、简述行为主义心理学。

14、简述遗忘的原因。

15、简述问题解决的策略。

16、简述气质与性格的区别。

三、论述题……此处隐藏33255个字…… －数学智力、空间智力、音乐智力、肢体－动觉智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。

    (2)每一种智能代表着一种区别于其他智能的独特的思考模式，但这些智能之间的关系是相互依赖、相互补充的。

    (3)这八种智能在人身上的不同组合使每个人的智力都有独特性和差异性。因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。

    3．评价

    (1)改变传统的教育观，教育应满足人发展的独特性和差异性。每名学生都具备这八种智能，但所擅长的智能各不相同。教育要以学生的智能为基础同时要培养学生的特长。

    (2)改变了教育评价观，揭露标准化的纸笔测验对人的智力评价的片面性，主张建立多元化的评价观。

    (3)改变了教师的教学观，多元智能指导教师从多种智能途径增进学生对学科内容的理解。教师可以采用八种智能视角开展教学活动，帮助学生利用各自擅长的智能来理解所学内容。

    (4)改变了课程编制观，多元智能指导课程编制应从多种角度展示，防止学生学习途径方式的单一性。

    总之，加德纳的多元智能理论既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，使其更具说服力。