一、简答题

1、简述我国基础教育课程改革的创新。

2、简述颜之推的家庭教育思想。

3、简述西欧中世纪城市学校的主要特点。

4、简述进步主义教育学校的代表性实验。

5、简述个体差异性的内容。

6、简述分层随机抽样的内涵和优点。

二、论述题

7、论述中国书院的发展和特点。

8、论述苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展的内涵及其对现代教育的启示。

9、论述实验的三大操作要素。

10、论述三种课程设计取向的价值和问题。

三、材料分析题

11、材料：

陶行知先生在做校长时，发生过这样一件事。一天，他在校园里看到一名男生正想用泥块砸另一个同学，陶行知及时制止了他，同时让这名男生放学后去自己的办公室。陶行知回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，而我却迟到了。”男生惊疑地瞪大了眼睛。陶行知接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗糖：“我调查过了，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生已经泣不成声了：“校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学啊!”这时陶行知掏出第四颗糖：“你已经认识到错误了，我再奖励你一颗糖。现在我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

谈谈以上材料对教学实践的启示。……此处隐藏20982个字…… 任教师和家长，从处理结果中受到教育。

(3)尊重儿童，平等交流。

陶校长回到办公室看到触犯校规(公然在校园打架)的儿童，并没有对其进行责罚，反而送给他一颗糖，让准备挨训受罚的儿童惊疑、不知所措，陶校长用爱和宽容化解了打架儿童对教师的抵触心理。“你很准时，而我却迟到了”是陶校长对该儿童在时间观念方面表现出的优良习惯的认可，也是对自己迟到的坦诚和认错。就事论事，不能混为一谈，陶校长没有因打架儿童之前的违规之过，就无视这件事中儿童表现优秀的地方(守时)，也没有用教师(成人自恃比儿童懂得多)的身份掩盖这件事中他自身显露的不足(迟到)，这是一种师生之间平等的交流，点滴之间体现出陶校长对打架儿童人格的尊重。尊重儿童，平等交流，此举无疑化解了打架儿童内心的抵触情绪，赢得了打架儿童的好感，拉近了师生之间的距离，更有利于解决问题。因此，教师和家长能够与儿童站在同一高度平等对话，是完美解决儿童打架事件的基础。而平等交流、理解儿童的年龄特点等是尊重儿童的外在表现，也是教师和家长迅速解决问题和达成目的的理想手段。

(4)了解儿童，正面引导。

陶校长在处理儿童打架事件的过程中，自始至终没有言及一句批评指责，甚至让该儿童忘记了之前懊悔的打架事件。相反，陶校长一直在表扬该儿童，最大限度地发现该儿童在本次事件中所表现出的闪光点，增强儿童的自信心和责任意识。此举是符合儿童心理接受方向的，虽然陶校长没有直接指出打架儿童的过错，但他一直在真诚、耐心、有计划地引导该儿童。最终该儿童真切地感受到了陶校长诚恳的关怀和爱，真心地认识到了自己动手打同学的错误行为，这也是所有教师和家长在处理儿童打架事件中所追求的理想结果。