一、论述题

　　1、分析比较赫尔巴特和杜威课程理论的不同，并谈谈二者对近现代国家基础教育改革的影响。

　　2、论述《学记》中的教育教学原则。

　　3、谈谈陶行知“教学做合一”的思想内涵及其对当今劳动教育的启示。

　　4、比较聚合思维和发散思维的特点，谈谈如何运用两种思维培养学生的创造性思维。

　　5、结合马克思主义关于人的本质与发展观，论述当代学生观。

　　6、论述我国的教育目的及其基本要求。

　　二、材料分析题

　　材料：

　　“双减”政策下，为了解课后延时服务和教育质量效果等，A市成立专家组前往调研。A市分布小学、初中、高中，且农村城市各占50%。(材料不全)

　　7、根据教育内容和背景，设置2～3个研究题目。

　　8、“双减”政策要考察课后延时服务的水平和质量，有哪些影响因素?

　　9、选择一种研究方法，根据对象收集什么资料?

　　10、选择一种抽样方法，并说明步骤与顺序。

　　答案:

　　一、论述题

　　1、(1)简介：赫尔巴特是19世纪德国教育家，传统教育学派的代表人物;杜威是20世纪上半叶美国教育家，现代教育学派的代表人物。

　　(2)不同点。

　　①时代背景：赫尔巴特是19世纪德国教育家，传统教育学派的代表人物;杜威是20世纪上半叶美国教育家，现代教育学派的代表人物。

　　②理论基础 ……此处隐藏15702个字…… 和课后延时服务的实施效果。

　　③家长方面：主要是家长素质。因受教育程度、经济状况、性格等不同，家长的价值观和教育观也不同，家长对课后延时服务的性质和意义认识差异较大，不利于家校协作。

　　④学生方面：主要是学生的智能差异。多元智能理论认为，智能间的不同组合会表现出个体的智能差异，加之每个学生的学业基础及学习习惯的差异，匹配适合的服务更有利于课后延时服务质量的提高。

　　⑤课后延时服务内容与形式方面：课后延时服务内容是实现学校课后延时服务价值的载体，只有课后延时服务内容充分满足了学生的成长需求，课后延时服务才能叫好又叫座。同时，需要关注课后延时服务的内容设计与学生生活的融合，学生参与的特点的体现，线上和线下资源的利用等问题。

　　⑥主体权责关系方面：课后延时服务主体包括学校、家长委员会、公益性组织、校外机构等。在“双减”政策下，要确保课后延时服务功能的统一实现，必须厘清课后延时服务相关主体权责关系。 　 　9、收集资料。

　　①调查方法：问卷调查法。

　　②调查对象：学生。

　　③调查目的：学生对课后延时服务的满意度。

　　④收集资料的内容：学生参与的课后延时服务的具体内容和形式;学生对课后延时服务的总体满意度;学生对授课教师的满意度;对授课地点的满意度;对授课内容的满意度等。 　 　10、抽样方法与过程：选择整群抽样。具体过程如下：第一步，确定A市城市和农村的小、初、高学校的数量;第二步，从中各抽取1所学校，即农村3所学校，城市3所学校，共6所学校;第三步，从这6所学校中的每个年级各抽取一个班作为调查对象，组成样本。