一、名词解释

1、活动课程

2、义务教育

3、非智力因素

4、多元智力理论

5、教育叙事研究

6、熙宁兴学

7、稷下学宫

8、恩物

二、简答题

9、简述马克思主义关于人的全面发展学说。

10、简述班级授课制的优缺点。

11、简述苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。

12、简述文艺复兴运动的人文主义教育的特征。

三、论述题

13、结合教育科学研究选题实践，论述教育研究问题的主要来源。

14、论述蔡元培的教育思想和教育实践并给予评价。

15、论述教育结构不良问题的解决过程。

四、材料分析题

16、分析道德量化评价现象(德育)。(材料缺失)

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    ②对学生而言，起到了一定的道德改善和道德约束作用，但是对学生行为规范的改善绝非道德量化评价的目的，促进学生人格的健全发展才是学校道德教育的根本宗旨。

    ③对评价结果而言，一定程度上克服了传统的品德评价只有定性而无量化，容易出现主观随意性和片面性等缺点，有利于使品德评价精确化，也便于学生之间、学校之间和班级之间进行比较，且方法简单易行，便于操作。

    (3)缺点。

    ①容易使学生养成依附性人格。培养“听话”的学生成了学校道德教育的目的所在，在道德分数的指挥棒下，学生逐渐成为唯唯诺诺、依附性人格明显的“好孩子”。

    ②容易使学生人格走向分裂。道德量化评价以学生外显行为为评价对象，容易导致学生对道德本质的误解及对道德价值的颠覆，也极易使学生的人格走向分裂。

    ③不利于学生和谐人格的养成。自我意识是和谐人格的核心和基础，道德量化评价并不能使学生形成对自我意识的正确认知，反而使人格陷入一种紧张的异化状态，不利于学生人格的和谐发展。

    ④依然无法从根本上克服品德评价中的主观性问题。表现在对评价项目、指标等的界定无法规范，受主观因素影响较大，这势必影响评价的客观性和可靠性。