一、名词解释
1、教育
 
2、课程标准
 
3、苏湖教法
 
4、《富尔法案》
 
5、苏格拉底方法
 
6、先行组织者
 
7、教育实验研究的效度
 
8、教育行动研究
 
9、取样
 
10、参与性观察
 
 
二、简答题
(每题20分，共100分)
11、简述构建良好师生关系的基本策略。
 
12、简述陶行知的生活教育理论。
 
13、简述要素主义教育思想。
 
14、简述影响问题解决的心理因素。
 
15、简述课题论证的基本内容。
 
 
三、论述题
(每题30分，共90分)
16、试述教学过程本质的主要观点。
 
17、试述蔡元培的教育思想。
 
18、试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育影响。
 
 
四、材料分析
(30分)
19、阅读下面材料，在剖析材料观点的基础上，结合实际就你感受最深的一个方面谈谈你的观点。
    总统先生，我相信这也不是您想看到的结果，但 ……此处隐藏30112个字…… 价的功能和作用也应该得到开拓与发展，它不仅仅是评定学生优秀与否的标准，也应是改进教学和学习方法、调整教学思路的手段，更应该是判断国家的教育政策方针是否合理的重要途径。
    ③重视被评价者及其自我评价的地位和作用
    教育评价不能只把被评者作为被动接受检查的客体，而是应该把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己的工作和成就，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
    ④重视对教育评价的再评价
    教育评价本身不一定就是合理的，它本身也可能存在着这样或那样的问题，在进行教育评价的同时也应该考虑评价活动是否科学、是否可靠、是否达到预期的目的、是否产生了较大的效益，以及如何改进和完善评价等问题。再评价有助于各种评价方案和制度进一步改进和完善，有助于提高评价的质量水平和价值。
    ⑤改进学生评价的方式
    就学生评价而言，应该倡导构建“以发展为本”的学生评价体系，强调测评的真实性和情境性，鼓励学生评价中的合作行为。更重要的是要重视思维过程的评价，不仅仅要重视学生的测评成绩，更要注重学生的思维过程的，也不仅评价学生的学业成绩，更应该综合评定学生各方面的发展。