一、名词解释

(每小题5分)

1、自我效能感

2、最近发展区

3、教育目的的个人本位论

4、生物起源论

5、卢梭的自然主义思想

二、简答题

(每小题10分)

6、简述美国国防教育法。

7、简述稷下学宫的性质和特点。

8、简述陶行知的生活教育理论。

9、简述教师的专业发展途径。

三、辨析题

(每小题15分)

10、蔡元培的教育独立是指教育独立于政治经济。

11、要素主义注重阅读经典著作。

12、隐性课程就是校本课程，校本课程就是隐性课程。

四、论述题

(共40分)

13、材料：

一次作文考试，考后试卷发下来后，小林说：“我这次考得不好，我不会写作文，特别是老师要求的那种作文。”小杨说：“我考得不好，我早知道我考得不好，我该早点努力的。”小张说：“我运气太好了，我不会写作文，但老师给了我A，估计是他没认真看吧。”下课后，小张马上去打篮球，而小杨则认真在座位上分析自己的试卷。

用归因理论分析材料中同学们的行为表现，并且对如何提升小张的动力水平提出建议。

14、材料：

关于《雷雨》的教学安排：第一堂课，教室让学生自读，并且以最深刻的一点写100字左右的短评。第二堂课，学生分组，然后讨论自己要表演的具体情况，老师指导。第三、四堂课， ……此处隐藏11331个字…… 成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为能力不足，那么以后的考试还会期望失败。最好将成败归因为内部的、可以控制的、不稳定的因素，如努力。因此小张要学会正确地归因。 　 　 14、(1)知识观。知识它并不是问题的最终答案。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

(2)学习观。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是有意识的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习者的知识建构过程具有三个重要特征：

①学习的主动建构性：面对新信息和新命题，学生都以原有的知识经验为基础建构自己的理解。学习是个体建构自己的知识的过程，即学习要对外部信息做主动的选择和加工。

②学习的社会互动性：学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。

③学习的情境性：知识并不是脱离活动情境而抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来

(3)学生观。学生并不是空着脑袋走进教室的。在教学过程中，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，避免将教学看成知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。

(4)教学观。建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。所以，建构主义提倡让学生通过问题解决来学习，要激发学生学习的积极性和探索精神，培养学生的问题解决能力和创造性。