一、名词解释
每小题5分，共30分。
1、有教无类
 
2、活动课程
 
3、《颜氏家训》
 
4、洛克的“白板说”
 
5、思维定势
 
6、贝尔-兰卡斯特制
 
 
二、简答题
每小题10分，共40分。
7、奥苏伯尔有意义学习的实质和条件。
 
8、昆体良的教育思想。
 
9、西周教育的特点。
 
10、简述教师素养。
 
 
三、论述题
每小题20分，共80分。
11、杜威和赫尔巴特教学过程的比较。
 
12、学习动机的影响因素。
 
13、唐代科举制的作用和影响。
 
14、德育过程中知、情、意、行的关系。
 
 
 
 
 
答案:
 
一、名词解释
1、孔子对于教育对象的基本主张是“有教无类”。本意是人人都可以入学受教育。孔子“有教无类"的提出是针对奴隶主阶级垄断学校教育而言的，打破了“礼不下庶人”的等级制度，把受教育的对象扩大到平民，满足了平 ……此处隐藏12544个字…… 欺骗性。评分主观，考官受贿，考试作弊现象严重，使知识分子为追求功名利禄而学习。
    c.科举制束缚思想，败坏学风。形成教条主义学习风气，影响知识分子性格，缺少创新精神，形成功利主义的读书观。 　 　 14、学生的品德由知、情、意、行四个因素组成，所以德育过程就是培养学生知、情、意、行的过程。
    (1)知、情、意、行的关系。道德认识是思想品德形成的基础，同时也是道德情感、道德意志的基础。道德情感是道德认识转化为道德行为的内在动力，是加深道德认识、形成道德信念、坚定道德意志和巩固道德行为习惯的催化剂。道德意志既是一种自我控制、自我约束的能力，又是品德形成过程中的动力条件。道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是思想面貌和道德品质的外在标志。四者相互联系、相互制约、相互促进，共同推动品德的发展。
    (2)德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能，既要全面培养，又要有针对性。品德发展中的知、情、意、行往往发展不平衡，导致各因素间的不协调或者严重脱节，如“言行不一"，所以教师要有的放矢，抓薄弱环节，有效地调节品德的结构。
    (3)德育具有多开端性，要具体问题具体分析。每个学生品德发展的具体情况存在个别差异，表现出来的品德面貌或品德问题不尽相同。这就要求针对品德结构中诸多因素发展不平衡的状况，灵活处理、有的放矢、因材施教。