一、名词解释

(每小题5分，共30分)

1、鸿都门学

2、壬戌学制

3、劳动教育

4、顿悟说

5、文纳特卡制

6、课程方案

二、简答题

(每小题10分，共40分)

7、简述德育过程的疏导原则及其要求。

8、简述陶行知的生活教育思想。

9、简述自然主义教育思想。

10、简述科尔伯格的道德认知理论。

三、论述题

(每小题20分，共80分)

11、论述新时期教育的生态功能。

12、我国古代著名教育家墨子认为“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。请指出这种思想所代表的教育观念，并进行评述。

13、论述杜威的教育无目的论。

14、论述教学和课程的辩证关系。

答案:

一、名词解释

1、(1)鸿都门学是东汉汉灵帝在洛阳办的官学，在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，是东汉宦官集团为了与太学生支持的官僚集团做斗争，利用教育培养拥护自己的知识分子而建立的。

(2)意义：a.鸿都门学打破了儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画作为教育内容，促进了学校的多样化，是教育史上的一大变革;b.它是一种专门学校，作为一种新的办学形式，为后来专门学校的发展提供了经验;c.它是世界上最早研究文学艺术的专门学校。　　2、1922年11月教育部以大总统令公布了《学校系统改革案》，即1922年“新学制&r ……此处隐藏14048个字…… 程是目标，是学科或教材，是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料。它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。因此，从这一点来看二者是不同的。

(2)联系

①相互制约：教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与沟通，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标;教学方法的设计也必然因教学内容和学生情况的不同而产生差异，不同的教育阶段，不同的学科内容，教学方法也应该不同;教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标，编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性。因此课程编制的过程也是对教学的规划过程;课程评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程上，从而与教学评价密切相关。

②相互融合：其一，教学作为课程开发过程。教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程;教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。其二，课程作为教学事件。当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是书面文件(教科书、教学指南等)，而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。